湖南省永顺县砂坝镇桃子溪学校教师李田田，因为在微信公众号发布了《一群正在被毁掉的乡村孩子》的文章，曝光当地学校泛滥的形式主义而成为“网红”。在迫于压力不得不删除文章后，李田田更为文章给自己和亲属惹来麻烦而感到后悔。
李田田曝光的形式主义到底有多严重？当初媒体披露的情况是，因为疲于应付上级各类检查，学校经常停课扫地而耽误了教学，这样的说法较为笼统。由于舆论持续关注和发酵，李田田在删除的文章中所曝光的更多详细信息被挖掘出来，实际上形式主义的表现，要远比当初曝光的情况更为严重。
不妨看看李田田老师在文章中诉苦的情况。“老师还得走访扶贫，我身上就有五户贫困户，得时常与他们联系。这不，本周末老师们又要下队走访，算老百姓收入，搜集整理信息，填写各种资料。”“有几次检查应急，我们不得不停课去政府加班，让教室空堂。”这些话是什么意思？形式主义绝不仅仅是各种检查太多的问题，当地政府把脱贫攻坚的任务，分解到了学校和教师，教师根本不能安心于教学工作，而要直接参与结对扶贫工作，从事着与教师本职工作毫不相干的事情。
脱贫攻坚是党中央向全国人民乃至全世界作出的庄严承诺，已经进入最后的冲刺阶段，任务重或压力大都是客观存在的，这是不必否认的。但是，这样的任务当由政府统筹安排，纵然压力再大也转嫁不到学校和教师头上，这应该是最基本的认知。诚所谓“闻道有先后，术业有专攻”，教师的职业和专长都是教书育人，从目前所反映出来的情况看，无论是面临的教学任务本身，还是承载的社会和家庭的期望，都令学校和教师“鸭梨山大”，根本无暇旁顾与教学无关的事情。而且就算“隔行不隔理”，毕竟也无法否认“隔行如隔山”的事实。每个人的精力和能力都是有限的，在教学任务确定的情况下，还要教师从事额外的结对扶贫任务，必然损害教学质量，断不可能实现“两全其美”，而更可能是“夹在中间受气，两头不讨好”。这是逼着教师“不务正业”，简直不可理喻。
“扶贫必扶智”。从某种意义上说，教育乃更高层次的扶贫，对贫困地区而言，抓教育是抓扶贫的重要内容。因为唯有教育，才能“阻断贫困代际传递”。教师结对扶贫，从事与教学无直接关联的扶贫工作，说明当地政府对教育重要性的认识存在严重偏差，甚至本末倒置或背道而驰。教育局本是教师“娘家人”，但无论从李田田老师反映的问题看，还是曝光后演变为舆论事件的应对看，永顺县教育局的表现都不得体。这当然可以理解为有某种“苦衷”，但若教育主管部门都不敢理直气壮地抓教育，不敢为教育和教师“多说一句话”，使教师安心教育工作，这终归是个问题的。
结对扶贫于教师而言，无异于“种别人地，荒自己田”。这是永顺县独有的“风景”，还是带有普遍性的问题，教育部心中有数吗？是否该反思并采取相应措施，保障教师不被各种无厘头的形式主义干扰，安心从事教育事业？
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